Cuadro comparativo

Desarrollo Cognoscitivo y Social En La Adolescencia

Desarrollo Cognoscitivo y Social en la Adolescencia

La adolescencia es un periodo de transición entre la niñez y la edad adulta. Al igual que otros periodos de transición en la vida, supone cambios importantes en una o más áreas del desarrollo.

Por lo general, se considera que la adolescencia comienza en la pubertad, que es el proceso que lleva a la madurez sexual.

Los cambios biológicos que indican el final de la niñez producen un crecimiento rápido en estatura y peso, cambios en la forma y las proporciones del cuerpo y el logro de la madurez sexual.

La adolescencia es también un proceso social y emocional. Se considera que comienza alrededor de los 12 años y termina hacia los 20. Sin embargo, la adolescencia no está marcada de un modo estricto. Antes del siglo XX los niños se consideraban adultos cuando maduraban físicamente o cuando empezaban a realizar algún oficio. En la actualidad, en cambio, el inicio de la edad adulta es mucho menos claro. Esto es debido a que la pubertad comienza antes que en épocas pasadas y a que la sociedad actual es mucho más compleja y requiere más tiempo para la educación, lo cual retrasa la entrada en la edad adulta.

La edad adulta puede definirse de diversos modos. La definición legal marca una edad determinada, como los 18 años, que varía en los diferentes países. Según las definiciones sociológicas, las personas se consideran adultas cuando pueden mantenerse por sus propios medios o han elegido una profesión, se han casado o han formado una familia.

Las definiciones psicológicas consideran que la madurez mental se alcanza al lograr la capacidad para el pensamiento abstracto; la madurez emocional se logra cuando se alcanzan metas como descubrir la propia identidad, independizarse de los padres, desarrollar un sistema de valores y establecer relaciones maduras de amistad y amor. En este sentido, algunas personas jamás abandonan la adolescencia, sea cual sea su edad cronológica.

Desarrollo cognitivo: el pensamiento del adolescente


El adolescente típico suele estar lleno de dudas. Los niños suelen tener opiniones claras acerca de todo, y esas opiniones y modo de pensar casi siempre reflejan las ideas y pensamientos de sus padres. No obstante, en la adolescencia, empiezan a cuestionar todas estas ideas, las opiniones de sus padres no les parecen tan válidas y ellos no responden a todas sus preguntas. Son conscientes de que esas son las opiniones de los demás e intentan buscar sus propias verdades, las cuales surgirán de su propio desarrollo intelectual.

El pensamiento del adolescente difiere del pensamiento del niño. Los adolescentes son capaces de pensar en términos de lo que podría ser verdad y no sólo en términos de lo que es verdad. Es decir, pueden razonar sobre hipótesis porque pueden imaginar múltiples posibilidades. Sin embargo, aún pueden estar limitados por formas de pensamiento egocéntrico, como en el caso de los niños.

El nivel más elevado de pensamiento, el cual se adquiere en la adolescencia, recibe el nombre de pensamiento formal, y está marcado por la capacidad para el pensamiento abstracto. En la etapa anterior, llamada etapa de las operaciones concretas, los niños pueden pensar con lógica solo con respecto a lo concreto, a lo que está aquí y ahora. Los adolescentes no tienen esos límites. Ahora pueden manejar hipótesis y ver posibilidades infinitas. Esto les permite analizar doctrinas filosóficas o políticas o formular nuevas teorías. Si en la infancia sólo podían odiar o amar cosas o personas concretas, ahora pueden amar u odiar cosas abstractas, como la libertad o la discriminación, tener ideales y luchar por ellos. Mientras que los niños luchan por captar el mundo como es, los adolescentes se hacen conscientes de cómo podría ser.


Factores que influyen en la madurez intelectual


Aunque el cerebro de un niño se haya desarrollado lo suficiente como para permitirle entrar en la etapa del pensamiento formal, puede que nunca lo logre si no recibe suficientes estímulos educativos y culturales. En la adolescencia, no solo hay una maduración cerebral, sino que el ambiente que rodea al adolescente también cambia, su ambiente social es más amplio y ofrece más oportunidades para la experimentación.

Todos estos cambios son fundamentales para el desarrollo del pensamiento. La interacción con los compañeros puede ayudar en este desarrollo. Según las investigaciones realizadas en Estados Unidos, cerca de la sexta parte de las personas, nunca alcanza la etapa de las operaciones formales.

Características típicas del pensamiento de los adolescentes


Encontrar fallas en las figuras de autoridad. Las personas que una vez reverenciaron caen de sus pedestales. Los adolescentes se hacen conscientes de que sus padres no son tan sabios ni saben todas las respuestas, ni tienen siempre razón. Al darse cuenta de eso, tienden a decirlo alto y claro con frecuencia. Los padres que no se toman estas críticas de modo personal, sino que las consideran como una etapa del crecimiento y desarrollo de sus hijos, son capaces de responder a esos comentarios sin ofenderse y reconocer que nadie es perfecto.

Tendencia a discutir. A menudo, los adolescentes usan la discusión como un modo de practicar nuevas habilidades para explorar los matices de un tema y presentar un caso desde otros puntos de vista. Si los padres animan a sus hijos a participar en debates acerca de sus principios, mientras evitan llevar la discusión a título personal, pueden ayudar a sus hijos en su desarrollo sin crear riñas familiares.

Indecisión. Dado que los adolescentes acaban de hacerse conscientes de todas las posibilidades que ofrece y podría ofrecer el mudo, tienen problemas para decidirse incluso en las cosas más sencillas. Pueden plantearse diversas opciones y medir las consecuencias de cada decisión durante horas, incluso aunque se trate de temas poco importantes.

Hipocresía aparente. A menudo, los adolescentes no reconocen la diferencia entre expresar un ideal y buscarlo. Así, pueden usar la violencia en una marcha a favor de la paz, o protestar contra la polución mientras arrojan basura a la calle. Aún deben aprender que no basta con pensar sobre los valores, sino que deben vivirse para lograr un cambio.

Autoconciencia. La autoconciencia se relaciona con la tendencia a sentirse observados y juzgados por los demás. Los adolescentes pueden ponerse en la mente de otras personas e imaginar lo que piensan. Sin embargo, como tienen problemas para distinguir entre lo que les interesa a ellos y lo que les interesa a los demás, suponen que los demás piensan de ellos igual que ellos mismos. Así, cuando un o una adolescente ve un grupo de chicos riéndose, "sabe" que se están riendo de él o ella. Aunque este tipo de autoconciencia se da también entre los adultos, en los adolescentes se da de un modo más intenso y son mucho más sensibles a las críticas, de modo que es importante que los padres se abstengan de ridiculizarlos o criticarlos en público.

Centrarse en sí mismos. Los adolescentes suelen creer que ellos son especiales, que su experiencia es única y que no están sujetos a las mismas leyes que rigen el mundo. Esto puede llevarlos a asumir conductas de riesgo, porque piensan que nada malo va a pasarles a ellos. Por ejemplo, una adolescente puede pensar que ella no va a quedarse embarazada, o que no va a acabar enganchada a las drogas, aunque tenga comportamientos de riesgo en ambos sentidos.


Desarrollo moral


El ambiente que rodea a los adolescentes ejerce una influencia sobre su desarrollo moral. La moralidad tiene al menos dos dimensiones: justicia en relación con los derechos del individuo, y cuidado derivado de un sentido de responsabilidad hacia sí mismo y hacia los demás. La teoría del Kohlberg se centra en la primera dimensión, la justicia, que parece ser un punto de vista con una orientación más masculina. La investigadora Carol Gillian ha considerado la moralidad desde un punto de vista más femenino, con énfasis sobre la responsabilidad en las relaciones. Para evaluar el desarrollo moral de las personas desde esta perspectiva se utiliza la entrevista de la ética del conflicto, en la que se presenta a los adolescentes un conflicto de la vida real y se pregunta a los adolescentes qué debería hacer la persona implicada en dicho conflicto. Los niveles de la ética del conflicto aparecen en la tabla. Parece ser que cuanto mayor sea la edad del sujeto, se obtiene mayores niveles en la ética del conflicto.


La influencia de la familia en el desarrollo moral


Los padres pueden ayudar a los adolescentes a alcanzar niveles más altos de desarrollo moral si les dan la oportunidad de hablar, presentar e interpretar dilemas morales y exponerlos ante personas con un desarrollo moral ligeramente superior. Cuando se hace esto, los niños y adolescentes que avanzan más son aquellos cuyos padres emplean el humor y elogian las intervenciones de sus hijos, los escuchan, les preguntan sus opiniones y les animan a participar de otras formas. Los niños que menos avanzan son aquellos cuyos padres hacen un discurso de sus propias opiniones o desafían las de sus hijos con preguntas o contradicciones, haciendo que los adolescentes se pongan a la defensiva.

Desarrollo social y de la personalidad

Quizás la tarea más importante de la adolescencia consiste en la búsqueda (o más bien la construcción) de la propia identidad; es decir, la respuesta a la pregunta "quién soy en realidad". Los adolescentes necesitan desarrollar sus propios valores, opiniones e intereses y no sólo limitarse a repetir los de sus padres. Han de descubrir lo que pueden hacer y sentirse orgullosos de sus logros. Desean sentirse amados y respetados por lo que son, y para eso han de saber primero quienes son.

El niño logra su identidad mediante un proceso de identificación con los demás, haciendo suyos los valores e ideas de otros. Los adolescentes, en cambio, han de formar su propia identidad y ser ellos mismos. Uno de los aspectos más importantes de esta búsqueda de identidad consiste en decidir que profesión o carrera desean tener.

La confusión de la identidad típica de la adolescencia, los lleva a agruparse entre ellos y a no tolerar bien las diferencias, como mecanismos de defensa ante dicha confusión. A veces también muestran su confusión actuando de maneras más infantiles e irresponsables para evitar resolver conflictos o actuando de manera impulsiva y sin sentido.

La crisis de identidad


Los adolescentes pueden entrar en una etapa de crisis de identidad. Durante esta etapa analizan sus opciones y buscan llegar a comprometerse con algo en lo que puedan tener fe. Así, un adolescente puede optar por entrar en una ONG, ir a la universidad, dar clases de baile, hacerse vegetariano, etc. Con frecuencia, estos compromisos de carácter ideológico o personal ayudan a formar la identidad y moldean la vida en los años siguientes. El nivel de confianza que los adolescentes tengan en sus compromisos influye en su capacidad para resolver sus crisis de identidad.

De la crisis de identidad surge la fidelidad a algo, la lealtad, la constancia o la fe y un sentido de pertenencia. No es raro que la crisis de la identidad pueda durar hasta cerca de los 30 años.

Relación con los padres


Un aspecto importante de la búsqueda de la identidad es la necesidad de independizarse de los padres. Las relaciones con personas de su misma edad se vuelve especialmente importante y los adolescentes dedican gran parte de su tiempo libre a pasarlo con personas de su edad, con quienes pueden identificarse y sentirse cómodos.

Aunque tiende a considerarse que los adolescentes suelen rebelarse ante los padres, lo cierto es que el rechazo de los jóvenes hacia los valores de los padres suele ser parcial, temporal o superficial, pues los valores de los adolescentes tienden a permanecer más cerca de sus padres de lo que suele creerse. Aunque pueden darse algunos conflictos, la mayoría de los adolescentes tiene una relación positiva con sus padres, comparte sus valores en temas importantes y valora su aprobación.

Los adolescentes se encuentran en un estado de tensión constante debido a la necesidad de independizarse de sus padres y su dependencia de ellos. Y los padres suelen vivir un conflicto similar, pues desean que sus hijos se independicen al tiempo que desean conservarlos dependientes. Como resultado, pueden darles a sus hijos mensajes dobles, pues dicen una cosa pero comunican la opuesta con sus acciones.

El futuro profesional


Uno de los dilemas de la adolescencia consiste en decidir qué hacer una vez finalizados los estudios. ¿Estudiar una carrera? Si es así, ¿qué carrera? ¿Buscar un trabajo? ¿Formación profesional? Estas son preguntas típicas en la adolescencia para las que muchos no han encontrado una respuesta clara.

Al planear un futuro profesional, los niños y adolescentes atraviesan tres etapas: el periodo de fantasía, el periodo de ensayo y el periodo realista. El periodo de fantasía se da en los años de escuela elemental y las opciones que tienen en cuenta son activas y emocionantes, más que realistas. Cerca de la pubertad entran en el periodo de ensayo; en este periodo hacen un esfuerzo mayor y más realista para tratar de que sus opciones estén mas de acuerdo con sus capacidades y valores. Al final de la escuela secundaria están ya en el periodo realista y planean la educación necesaria para alcanzar sus metas.

Desarrollo Físico en la adolescencia

Desarrollo Físico en la adolescencia

Durante la adolescencia, los jóvenes atraviesan por muchos cambios a medida que pasan a la madurez física. Los cambios prepuberales precoces ocurren cuando aparecen las características sexuales secundarias.

La adolescencia es un periodo de transición entre la niñez y la edad adulta. Al igual que otros periodos de transición en la vida, supone cambios importantes en una o más áreas del desarrollo.

Por lo general, se considera que la adolescencia comienza en la pubertad, que es el proceso que lleva a la madurez sexual.

Los cambios biológicos que indican el final de la niñez producen un crecimiento rápido en estatura y peso, cambios en la forma y las proporciones del cuerpo y el logro de la madurez sexual.

La adolescencia es también un proceso social y emocional. Se considera que comienza alrededor de los 12 años y termina hacia los 20. Sin embargo, la adolescencia no está marcada de un modo estricto. Antes del siglo XX los niños se consideraban adultos cuando maduraban físicamente o cuando empezaban a realizar algún oficio. En la actualidad, en cambio, el inicio de la edad adulta es mucho menos claro. Esto es debido a que la pubertad comienza antes que en épocas pasadas y a que la sociedad actual es mucho más compleja y requiere más tiempo para la educación, lo cual retrasa la entrada en la edad adulta.

La edad adulta puede definirse de diversos modos. La definición legal marca una edad determinada, como los 18 años, que varía en los diferentes países. Según las definiciones sociológicas, las personas se consideran adultas cuando pueden mantenerse por sus propios medios o han elegido una profesión, se han casado o han formado una familia.

-En la adolescencia se produce un crecimiento repentino que consiste en un aumento evidente de la estatura y peso. En las niñas suele comenzar entre los nueve años y medio y los catorce años y medio (por término medio hacia los 10 años), y en los niños entre los diez años y medio y los 16 años (por lo general sobre los 12 ó 13 años).

-Dura cerca de dos años, y poco después de que termine, el adolescente alcanza su madurez sexual. El crecimiento en estatura suele llegar a su máximo hacia los 18 años de edad.

-En ambos sexos, este crecimiento súbito afecta a todo el cuerpo, estos cambios son mayores en los varones que en las chicas y siguen su propia evolución, de modo que las partes del cuerpo están desproporcionadas durante un tiempo.

-Esto da al adolescente un aspecto desgarbado. Las proporciones se recuperan pronto, pero mientras tanto, los adolescentes dan muestras de una cierta torpeza. No obstante, esta torpeza se debe a que están en una etapa de desequilibrio que acabará pasando.

Niñas:

-Las niñas pueden empezar a desarrollar los brotes de senos a los 8 años de edad, con un desarrollo completo de estos que se alcanza en algún momento entre los 12 y los 18 años.

-El crecimiento del vello púbico, de la axila y de la pierna comienza normalmente alrededor de los 9 o 10 años de edad y alcanza los patrones adultos alrededor de los 13 o 14 años.

-La menarquia (el comienzo de los periodos menstruales) ocurre en forma característica alrededor de dos años después de la aparición del vello púbico y senos incipientes. Puede suceder incluso desde los 9 años o, a más tardar, hacia los 16 años. La edad promedio de la menstruación en los Estados Unidos es aproximadamente a los 12 años.

-El crecimiento rápido de estatura en las niñas alcanza su punto máximo alrededor de los 11.5 años y disminuye alrededor de los 16.


Niños:-Los niños pueden comenzar a notar un crecimiento del escroto y los testículos desde los 9 años de edad. Pronto, el pene comienza a agrandarse. Hacia la edad de 17 a 18 años, sus genitales tienen generalmente el tamaño y la forma de los genitales adultos.

-El crecimiento del vello púbico, así como también el vello de la axila, la pierna, el pecho y la cara, comienza en los niños alrededor de los 12 años y alcanza los patrones adultos más o menos de los 17 a 18 años.

-Los niños no comienzan la pubertad con un incidente súbito, como lo es el comienzo de la menstruación en las mujeres. Tener emisiones nocturnas regulares (poluciones nocturnas) marca el inicio de la pubertad en los varones y ocurre normalmente entre las edades de 13 y 17 años. La edad promedio es alrededor de 14 años y medio.

-El cambio en la voz en los hombres sucede al mismo tiempo que el crecimiento del pene. Las poluciones nocturnas ocurren con el punto máximo de aumento de estatura.

-Un crecimiento rápido en la estatura en los niños alcanza su punto máximo alrededor de los 13.5 años y disminuye más o menos a los 18 años.

Desarrollo Cognitivo en la infancia intermedia

Desarrollo Cognitivo en la Infacia Intermedia

● El niño muestra interés en leer novelas (narrativa), revistas y libros con
instrucciones para completar proyectos.
● Puede desarrollar un interés especial en coleccionar objetos o en
pasatiempos.
● Tal vez se oriente más hacia proyectos y metas.
● Podrían gustarle los juegos con reglas más complejas.
● Las cosas tienden a ser extremas: blanco o negro, correcto o incorrecto,
maravilloso o espantoso, divertido o aburrido.
● Está aprendiendo a planificar con antelación y a evaluar lo que hace.
● Tal vez diga con frecuencia “¡Eso no es justo!” y no acepta reglas si no ha
ayudado a establecer las.
● Para Piaget las operaciones son representaciones mentales de acciones
que obedecen a reglas lógicas, siguen la dirección del desarrollo cognitivo.


Habilidades Cognitivas de la infancia media:

-Relaciones espaciales y casualidad : Se tienen ideas más claras de que tan
lejos es un lugar, por lo tanto se les hace más fácil poder desplazarse.
Ejemplo: Dos niños utilizan un mapa como apoyo para buscar un objeto
oculto.

- La categorización : piensan de manera lógica, aprenden a armar figuras de forma esquemática, se plantean soluciones lógicas a problemas. Se divide en dos:
Inclusión de clase: Capacidad de ver la relación entre el todo y sus partes
Seriación: Capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica

- Planteamiento deductivo- inductivo : en el ámbito deductivo, los niños pueden
relacionar y sacar conclusiones propias de lo que se le presenta mientras que en
el ámbito inductivo, de acuerdo a lo que aprenden logran fundamentar sus
razones.
Ejemplo: Mi perro ladra, el perro de mi vecino también lo hace, Por lo tanto
todos los perros ladran.

- La conservación : Los niños asimilan que el material no influye en el tamaño de los objetos (principio de la identidad de los objetos).
Ejemplo: un niño de 11 años podría explicar por qué la cantidad de agua
en dos vasos permanece inalterada.

- Los números y matemáticas : En donde los niños de 6 a 7 años pueden contar
mentalmente y a los 9 pueden resolver problemas aritméticos .La enseñanza
puede ser más eficaz si se enseña de manera concreta que el método abstracto.

- Transformación: el niño es capaz de reconocer transformaciones concretas y
capta que a pesar de la apariencia cambie la esencia se mantiene.
Ejemplo: Los estados de ánimo

- Tiempo y velocidad : El niño a esta edad considera que un objeto puede viajar a mayor velocidad que otro.


Razonamiento moral
Piaget concluyó que los juicios morales inmaduros solo se centran en los grados
de la ofensa; los juicios con cierto grado con cierto grado de maduración considera
la “intención”. Piaget para conocer este pensamiento, les contaba una historia a
los niños. “ Augusto vio que a su padre le quedaba poca tinta y quiso rellenarla, y cuando abrió el frasco derramó tinta en el mantel. Por otra parte Julián jugaba con la tinta de su padre y derramó un poco de tinta en su pantalón”. luego preguntaba ¿Quién era más culpable y por qué ?, los niños menores de siete años por lo general responden que Agusto por derramar más tinta. Mientras que los mayores responden Julián porque la intención de Augusto con la tinta era buena.

Piaget propuso que el razonamiento se divide en 3 etapas que avanzan de
manera gradual cumpliendo los años

● La primera (alrededor de los 2 a los 7 años , corresponde con la etapa
preoperacional.) se basa en “Obediencia rígida a la autoridad” Por su
egocentrismo los niños no pueden imaginar más de una manera de ver un
problema moral. piensan que solo existen conductas. creen que las reglas
no pueden tocarse ni cambiarse. que una conducta es correcta o incorrecta.
● Segunda etapa ( de los 7 u 8 hasta los 10 u 11 correspondiente con la
etapa de operaciones concretas ) Se caracteriza por la flexibilidad
creciente. Luego de que los niños empiezan a socializar con más gente
empieza a considerar orto puntos de vista. Empieza a descartar la idea que
solo existe un estándar absoluto. Como pueden considerar más de un
aspecto de una situación, pueden hacer juicios morales más flexibles.
● Tercera etapa ( alrededor de los 11 o 12 años, correspondiente a la etapa
de desarrollo moral ) Se caracteriza por la capacidad de razonamiento
moral. Todos deberíamos ser tratados del mismo modo “equidad”. De este
modo un niño de esta edad podría considerar que el niño de dos años que
derramo tinta merce menos castigo que uno de 10 .


Operaciones Concretas

● (7 hasta 12 años). El niño puede solucionar problemas lógicamente si están
dirigidos al aquí y al ahora, pero no puede pensar en forma abstracta.
● Los niños suelen confundir las apariencias con la realidad .
● Son incapaces de invertir su pensamiento.
● La etapa de operaciones completas se caracteriza por el empleo de
algunas comparaciones lógicas para responder al estímulo y ya no son
incluidos únicamente por la apariencia. Sin embargo no maneja
abstracciones. Esta marcada por una disminución gradual del pensamiento
egocéntrico
● Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa de
las operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de
líquido contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere
este líquido, ya que conserva su volumen.



Enfoque del procesamiento de información: planeación, atención y
memoria.

Función Ejecutiva:
● Control consciente de los pensamientos, emociones y acciones para
alcanzar metas o resolver problemas.
●
¿Cómo se desarrollan las habilidades ejecutivas?
● El desarrollo gradual de la función ejecutiva de la infancia a la adolescencia
acompaña al desarrollo del cerebro, en particular la corteza prefrontal, que
es la región del cerebro donde se permite la planeación, el juicio y la toma
de decisiones.
● El ambiente familiar también contribuye al desarrollo de la habilidades
ejecutivas.
● Los niños de edad escolar desarrollan habilidades de planeación cuando
toman decisiones sobre su vida diaria.

Atención Selectiva.
● Capacidad para dirigir de manera deliberada la atención y no dejar entrar
las distracciones.
● Se cree que la capacidad cada vez mayor de atención selectiva mejora
gracias a la maduración neurológica, lo cual es una de las razones del
progreso de la memoria durante la niñez media.
● Los niños mayores cometen menos errores en el recuerdo porque son
mejores para elegir lo que quieren recordar y lo que quien olvidar.

Capacidad de la memoria de trabajo.
● La eficiencia de la memoria de trabajo aumenta de manera considerable
durante la niñez media, lo que establece la base para una gran variedad de
habilidades cognoscitivas.

Metamemoria: comprensión de la memoria.
● Entre los cinco y siete años, los lóbulos frontales del cerebro pasan por un
desarrollo y reorganización significativos. Esos cambios hacen posible una
mejor metamemoria: el conocimiento sobre los proceso de la memoria.

Mnemotecnia: estrategias para recordar.
● A los dispositivos para ayudar a la memoria se les llama estrategias de
mnemotecnia. Entre las que más suelen utilizar los niños y los adultos se
encuentran las ayudas externas de memoria. Otras estrategias
mnemónicas comunes son el repaso, la organización y la elaboración.

DESARROLLO LENGUAJE EN LA INFANCIA INTERMEDIA (6 A 12 AÑOS)

Desarrollo del lenguaje en la infancia intermedia (6 A 12 años)

En esta etapa los niños y niñas van a experimentar un salto tanto cuantitativo como cualitativo en cuanto a capacidad lingüística se refiere.

El ingreso en la etapa de Primaria va a proporcionar herramientas para que los niños/as mejoren su comunicación y lenguaje. Esto se debe en gran medida a los avances cognitivos que se han desarrollado desde la infancia más temprana y que ahora asientan las bases para construir procesos comunicativos y lingüísticos.

Además del avance cognitivo, otros factores influyen en su desarrollo como es la diversificación de contextos, lo que hace que el niño/a al estar expuesto a diferentes contextos y personas pueda comprender las diferentes producciones verbales, por otro lado y gracias a la enseñanza obligatoria, se empieza o se perfecciona la lectoescritura y por último, el lenguaje que se utiliza en la escuela es descontextualizado y objetivo por lo que se puede hablar de conceptos abstracto que permiten al niño/a hacer representaciones simbólicas de cosas y actos que no están ocurriendo.

A continuación podemos observar los cambios generales que se producen en los niños y niñas de 6 a 12 años de edad en materia de comunicación y lenguaje:

• Al principio de esta etapa se empieza a controlar la fonética del lenguaje y la combinación de          sonidos.
• Crece el vocabulario a la vez que aumenta la experiencia.
• Mejora el uso de los tiempos y modos verbales.
• El significado de las palabras se enriquece.
• Dominan el género y número de las palabras.
• Las oraciones se hacen más complejas, introduciendo coordinadas y subordinadas.

Señalamos los avances analizados por grupo de edad:

Obtenido de: http://www.aulafacil.com/cursos/l7125/psicologia/psicologia/desarrollo-evolutivo-en-la-infancia-ii/desarrollo-de-la-capacidad-linguistica-en-la-edad-de-6-a-12-anos


Lenguaje: Vocabulario, gramática y sintaxis

Vocabulario más amplio. Pueden inferir significado nuevas palabras de acuerdo a contexto: uso de metáforas y analogías. Estructura de oración se vuelve más compleja y aplican-comprenden reglas de sintaxis: reconocen fallas en comunicación y corrigen.
Es común que a esta edad comiencen a relatar experiencias vividas, describan motivos y conexiones casuales; relatos que se vuelven más complejos a medida que crecen.


Obtenido de: Desarrollo Humano, Diane E. Papalia

Aprendizaje de la Lectoescritura

Pragmática

• Uso práctico del lenguaje para comunicarse incluye:
• Habilidades narrativas
• Habilidades conversación

• Varían según diferencias de género:
• Niños: Control en el habla
• Niñas: Concilio en el habla

• Conexiones y vocabulario expandible con el tiempo.

• Marco información inductoria.

• Experiencias personales o relatos:
• 1° grado: tramas cortas/conexiones causales
• 2° grado: tramas largas y complejas/resolución de trama

Aprendizaje de un segundo idioma:

Hoy en día es fundamental para cualquier persona saber al menos dos idiomas -sobre todo si la lengua materna no es el inglés- para poder moverse con soltura fuera del país y, en muchos casos, conseguir un buen trabajo. La mayoría de educadores están de acuerdo en que cuanto antes se empiece a estudiar un idioma, más fácil y rápido será. La educación bilingüe, bien a través de los padres, o bien mediante un colegio bilingüe es una buena opción. Descubre las ventajas e inconvenientes de este tipo de educación.

Para tener una educación completa y salir preparado al mundo laboral, es imprescindible saber al menos dos idiomas (el materno e inglés). Por eso, es necesario ocuparse de que los colegios o centros educativos dispongan de una buena oferta de lenguas extranjeras. En los últimos quince años se ha ido adelantando la edad de inicio para aprender un idioma en el colegio. Si antes los niños no empezaban hasta los 10 años, ahora la nueva ley educativa (LOE) adelanta la enseñanza del inglés a la etapa de educación infantil.

DESARROLLO PSICOEMOCIONAL DE LA INFANCIA INTERMEDIA (6 - 12 AÑOS)

Desarrollo psicoemocional de la infancia intermedia

(6 - 12 años)

El desarrollo psicosocial del niño (6 - 12 años) es un proceso fundamental puesto que despliega una serie de conceptos de socialización, ya que comienza la interacción constante con agentes como amigos, la escuela, compañeros etc.

La etapa intermedia de la niñez se refiere al período entre los 5 y los 10 años de edad. Los niños de cinco años pueden estar preparándose, con entusiasmo y con alguna incertidumbre, para el primer día de escuela. A los diez años, la mayoría de los niños se sienten capaces e independientes en sus comunidades.

Los padres tendrán que tomar decisiones en ciertas situaciones, tales como cruzar la calle, andar en bicicleta y dejarlos solos en el hogar, el mayor desafío para los padres es establecer reglas y expectativas claras mientras al mismo tiempo ofrecen a los niños apoyo para que comiencen a tomar sus propias decisiones.

El desarrollo psicosocial en esta etapa es un proceso esencial en la formación del niño, ya que a partir de aquí se generan diversos valores como el respeto, la tolerancia, la amistad, el amor, el compañerismo. Es por eso que el ambiente en el que se desenvuelve el niño sea ideal. El vínculo familiar tiene como responsabilidad cuidar todos los espacios en donde interactúa el niño.

Desarrollo del autoconcepto, autoestima y de la vida afectiva

Autoconcepto

El autoconcepto es la imagen que una persona tiene de sí misma y esta se va a desarrollar en la niñez (entre 7-8 años) puede perdurar hasta la edad adulta. Es por eso que los padres deben ayudar a formar una imagen positiva de sus hijos, creando una buena autoestima, ya que da sentido a la propia valoración que tengan de ellos mismos. Cuando los niños tienen alta autoestima son confiados, curiosos e independientes, confían en sus propias ideas, inician retos o actividades nuevas con confianza, se sienten orgullosos de su trabajo y se

describen de forma positiva. Y los niños con baja autoestima no confían en sus propias ideas, tienen falta de voluntad, se retraen, se alejan de otros niños, se describen de manera negativa y no se sienten orgullosos de su trabajo.

Juicios acerca del yo se tornan más realistas, equilibrados, amplios y se expresan de una manera más autoconsciente. Amplios e incluyentes, que integran diferentes aspectos del yo. (representación) 

Puede comparar su yo real con el ideal y evaluar qué tan cercano a los estándares sociales y en comparación con otros se encuentra.

Autoestima

Un aspecto importante para la autoestima es la visión que tiene el niño de su capacidad productiva. Los niños tienden a valorar más algunas áreas del sí mismo que otras (por ej. apariencia física y aceptación social más que las mismas competencias académicas).

Contribuye significativamente a ella el apoyo social (primero familia y compañeros, luego amigos y maestros)

Vida afectiva

La escolarización supone una apertura del niño al mundo exterior, principalmente integrado por amigos, compañeros y profesores; como agentes de socialización, aunque la familia continua ejerciendo una influencia notable sobre él. Dentro del marco de ella es donde se realizan los aprendizajes básicos que serán necesarios para el desenvolvimiento autónomo en la sociedad como el sistema de valores, el lenguaje, el control de la impulsividad, etc. A través de distintos mecanismos la familia va modelando las características psicológicas del

niño durante el tiempo que permanece bajo su custodia.

Con el descubrimiento de la importancia de los iguales, descubre que sus padres, a los que creían omnipotentes, ya no se lo parecen tanto. La idealización de la figura del padre y por extensión la del maestro u otros adultos se sustituye por el prestigio de algún compañero con el que trata de identificarse.

En esta etapa, un comportamiento agresivo de los padres, puede provocar agresividad en sus hijo para con otros niños, aunque en casa se manifiesten como niños dóciles.

Desde el punto de vista social en los niños de esta etapa se detectan las siguientes características:

- Adquiere amistades más sólidas

- Se adapta mejor a la interacción con los miembros del grupo

- A partir de los ocho años se forman grupos para actividades más estables.

- Se produce una atención creciente hacia el otro.

BULLYING

El bullying es un problema que se ve frecuentemente en esta edad, debido a que es cuando el infante empieza a socializar buscando la aceptación de los demás. Este tipo de violencia puede ser físico, verbal, social, simbólico, electrónico (ciberbullying) o psicológico; los cuales se repiten con frecuencia con la intención de lastimar al otro. 



El bullying como fenómeno se define como una relación de abuso entre pares. Las principales definiciones de bullying implican a lo menos la presencia de cuatro elementos para calificarlo como tal:

(a) que se da entre pares; 
(b) que implica una situación de desequilibrio de poder;
(c) que es sostenido en el tiempo y por tanto constituye una relación—no una    situación aislada—de abuso; 
(d) que la víctima o víctimas no tienen posibilidades de salirse de esta situación.

Alguna de las consecuencias del bullying pueden ser sentimientos como: inseguridad, soledad, infelicidad, tristeza, timidez, introversión y aislamiento. En un caso severo de bullying daña directamente la autoestima y el autoconcepto, debido a que el infante se sentirá limitado e inseguro a sus capacidades sociales e internas, pensará que todo lo que hace está mal y se inflingirá un auto castigo psicológico. Puede provocar desde síntomas de depresión y ansiedad, hasta el suicidio.

Aquí toman vital importancia los agentes de socialización.

1. La familia: Es el principal agente socializador durante la infancia de la persona. La socialización en la familia se desarrolla en una forma continua sin un plan previo ni un programa establecido; el niño absorbe todo lo que ve en su entorno o contexto social (familia) y comienza a desenvolverse según lo que va adquiriendo, va formando su personalidad, va conformando un esquema de valores, normas, prejuicios, etc. La figura del padre, independiente de su participación en la crianza, tiene una participación importante en el bienestar y relación madre-hijo, y en la seguridad del último.

2. La escuela: El paso de la familia al preescolar o a la escuela, constituye un

momento de transición donde el niño comienza a establecer las primeras relaciones duraderas con personas ajenas a su grupo familiar. Al entrar en contacto con una gran variedad de personas, el niño aprende a valorar la importancia que se da en la sociedad al género o a la raza de las personas. En la escuela, los niños están continuamente recibiendo una enorme cantidad de mensajes, explícitos o implícitos, que tienden a reforzar el sistema de valores de la sociedad en que viven.

3. El grupo de amigos o pares: los amigos se eligen entre personas afines, entre

personas con las que existe mayor número de coincidencias: étnicas, de clase

social, etc.; lo cual tiende a perpetuar los sistemas de valores y las cosmovisiones propias

4. Los medios de comunicación: nos informan de los sucesos, crean opinión,

transmiten valores. Por ende, forman una idea de lo que la sociedad en su conjunto tiene como valores. Todos tenemos contacto con los medios de comunicación: prensa, radio, televisión, cine, Internet.,etc. por tanto, todos somos influenciados por ellos. Los medios de comunicación no son obligatorios; por lo que podemos escoger qué periódico leer, qué programas de televisión ver, aunque estamos sometidos a una importante presión social para seguir tal o cual programa, o leer tal o cual revista.

Los medios de comunicación, al producir y reproducir realidades públicas, pueden constituir una herramienta persuasiva; que reúne la pluralidad cultural de los miembros de una generación particular de una comunidad; generando una historia, identidad y discurso propio en común con los cuales el niño puede identificarse.

Cortometraje sobre el bullying: https://www.youtube.com/watch?v=I0RZvBUYgnQ

Desarrollo Físico en la edad intermedia:

Desarrollo Físico en la infancia

intermedia

El desarrollo físico es menos rápido en la niñez intermedia que en los años anteriores. Al comienzo de este periodo, los muchachos son ligeramente más grandes que las niñas, pero ellas presentan el crecimiento repentino de la adolescencia a una edad más temprana y por tanto tienden a ser mayores que los muchachos al final de la niñez intermedia. Existen amplias diferencias de estatura y peso entre los individuos y los grupos. Una nutrición apropiada es esencial para el crecimiento y la salud normales. En promedio, los niños necesitan 2400 calorías por día. La desnutrición puede afectar el desarrollo cognoscitivo y psicosocial.

Debido a que los dientes permanentes salen en la niñez intermedia, el cuidado dental se vuelve indispensable. 

La obesidad es cada vez más común entre los niños. Recibe la influencia de factores genéticos y del ambiente y se puede tratar. La preocupación por la imagen corporal, especialmente entre las niñas, puede conducir a desórdenes en la alimentación.

• El crecimiento es más lento.

• La fuerza y las habilidades atléticas mejoran.

• Las enfermedades respiratorias son comunes pero, en general, la salud es mejor que en cualquier otra época de la vida.

Salud, Condición Física Y Seguridad

La niñez intermedia es un periodo relativamente saludable; la mayoría de los niños están vacunados contra las principales enfermedades y la tasa de mortalidad es la más baja del ciclo de vida. 

Los niños de hoy son menos activos que en años anteriores. Desarrollar hábitos y destrezas de bienestar físico para toda la vida puede reducir los riesgos cardiovasculares mediante el control de la presión arterial y del colesterol.

Las infecciones respiratorias y otras condiciones médicas crónicas, aunque la presencia de estas afecciones ha aumentado. El entendimiento que los niños tienen acerca de salud se relaciona con su nivel cognoscitivo. Las creencias culturales afectan las expectativas del cuidado médico.

La visión se vuelve más aguda; menos del 16% de los niños tienen defectos de visión o audición. El asma tiene un impacto desproporcionado en los niños pobres y de grupos minoritarios, quizá debido a un inadecuado cuidado en la salud.

Los accidentes son la principal causa de mortalidad en la niñez intermedia. La mayoría de los accidentes se presentan en automóviles, el hogar y dentro o cerca de la escuela.

https://www.youtube.com/watch?v=ORa5AKVOw8s

Desarrollo físico, cognitivo y social entre los 3 y 6 años

Desarrollo físico y motor

Durante los años de juego, los niños adelgazan y crecen y la grasa se convierte en músculo. Se modifican muchas de las características diferenciales del niño pequeño, desaparece el vientre prominente, la cara ya no es tan redondeada, las extremidades se alargan y las dimensiones de la cabeza se hacen más proporcionadas con respecto al resto del cuerpo. El centro de gravedad se desplaza desde el esternón hacia el ombligo, lo que permite desarrollar numerosas habilidades motoras que le van a ser de gran utilidad, ya que tienen un papel importante en los juegos, y estos a su vez son los que permiten al pequeño una correcta socialización.
La mayoría de los juegos y actividades que se realizan en este periodo van acompañados de movimiento físico. Las habilidades motoras de los niños aumentan a esta edad considerablemente debido a la combinación de la maduración cerebral, la motivación y la práctica, ya que la mayoría de los juegos y actividades que se realizan en este periodo van acompañados de un importante movimiento físico.

Niños de 3 años: No pueden girar o detenerse de manera repentina o rapida. Pueden saltar a una distancia de 38 a 60 centímetros. Pueden subir una escalera sin ayuda, alternando los pies. Puede saltar con un pie.
Niños de 4 años: Pueden controlar de manera mas eficiente cuando detenerse. Saltan una distancia entre 60 a 84 cm. Pueden descender una escalera larga. Pueden saltar con un pie de 4 a 6 pasos.
Niños de 5 años: Pueden empezar, girar y detenerse de manera eficiente. Puede saltar con impulso 71 a 91 cm. Pueden avanzar con saltos una distancia de 4.8 metros.


Desarrollo cognitivo

A un nivel práctico, el desarrollo cognitivo que se produce a esta edad conlleva numerosos cambios. Se denomina pensamiento preoperacional al desarrollo cognitivo que se produce entre los 3 y los 6 años de edad. 

El pensamiento preoperacional tiene cuatro características fundamentales.



Centración: es la tendencia a concentrarse en un aspecto de la situación ignorando el resto.
Atención a la apariencia: en esta etapa las cosas son lo que parecen.
Razonamiento estático: perciben los cambios como repentinos y globales.
Irreversibilidad: tienen dificultades para creer que muchas de las cosas que se hicieron se pueden deshacer.
La función simbólica permite que los niños reflexionen sobre personas, objetos y sucesos que no estan fisicamente presentes. 

Desarrollo social

El niño de esta edad se esfuerza por ordenar las cosas y progresivamente va consiguiendo mejores resultados. Le gusta ayudar en las tareas domésticas. En cuanto a la autonomía, necesita supervisión del adulto para la mayoría de las tareas como lavarse los dientes o ducharse, pero progresivamente puede ir realizando algunos de los pasos que las componen. Pueden enjabonarse o
secarse solos y que el adulto repase l los lugares de difícil acceso.

Los niños son muy observadores y muchos de los avances se producen por el modelado de las personas significativas. Los niños copian lo que ven, ya sea esta la intención del adulto o no. Si a este aprendizaje por observación se le añade atención, dedicación y que el adulto lleve a cabo el esfuerzo de ponerse en su lugar, el aprendizaje del niño aumenta cualitativa y cuantitativamente.

Desarrollo Prenatal.

Mes 1: El crecimiento es más rápido que en cualquier otro momento del desarrollo prenatal; el embrión alcanza un tamaño 10,000 veces mayor que el cigoto. Al final del primer mes, mide alrededor de 1,25 cm. La sangre fluye por sus venas y arterias, que son muy pequeñas. Tiene un corazón minúsculo que late 65 veces por minuto. Ya tiene los rudimentos de un cerebro, riñones, hígado y aparato digestivo. El cordón umbilical, la línea vital que lo une a su madre, funciona. El sexo todavía no es detectable.


Mes 2: El embrión se convierte en feto. Mide menos de 2.5 cm y pesa 9 gramos aproximadamente. Su cabeza comprende la mitad del cuerpo. Las partes del rostro están claramente desarrolladas, entre ellas la lengua y encías.


Mes 3: El feto pesa alrededor de 28 gramos y mide unos 7,5 cm. Tiene uñas, párpados (todavía cerrados), cuerdas vocales, labios y una nariz prominente. La cabeza todavía es grande y la frente es alta. El sexo se determina con facilidad. Los aparatos y sistemas del organismo están en funcionamiento, de modo que el feto respira, aspira líquido amniótico en los pulmones y lo expele; ocasionalmente orina.


Mes 4: El cuerpo aumenta de tamaño con respecto a la cabeza, la cual tiene ahora una cuarta parte de la longitud, la misma proporción que cuando nazca. El feto mide de 20 a 25 cm y pesa 170 grs. El cordón umbilical es tan largo como el feto y seguirá creciendo junto con él. La placenta está totalmente desarrollada.

Mes 5: El feto, que ahora pes a de 340 a 450 gramos y mide alrededor de 30 cm, comienza a dar signos de personalidad individual. Tiene ritmos definidos de vigilia y sueño, adopta su posición favorita en el útero (su postura) y es más activo: patea, se estira, se retuerce y tiene hipo. Si se pone la oreja contra el abdomen de su madre puede oírse el corazón del feto.

Mes 6: El ritmo de crecimiento fetal disminuye un poco, al término del sexto mes el feto mide 35.5 cm y pesa medio kilogramo. Tiene acumulación de grasa bajo la piel; los ojos están completos: se abren y se cierran y miran en todas direcciones. Puede oír y cerrar con fuerza el puño.

Mes 7: El feto de unos 40 cm y de 1.3 a 2.2 kilogramos, tiene reflejos bien desarrollados. Llora, respira y traga y puede chuparse el dedo. El lanugo desaparece en esta época (o permanece hasta poco después de nacer) El pelo de la cabeza sigue creciendo. Las posibilidades de que sobreviva un feto que pesa por lo menos kilo y medio son bastante buenas, siempre que reciba atención médica intensiva.

Mes 8: Mide de 46 a 50 cm y pesa entre 2.3 y 3.2 kilos. Su morada le queda estrecha, así que estorba sus movimientos. Durante este mes y el siguiente, se desarrolla una capa de grasa en todo su cuerpo, para que pueda ajustarse a las variaciones de temperatura, fuera del vientre. 

Mes 9: Alrededor de una semana antes de nacer, el feto deja de crecer. Alcanzó un peso promedio de 3.5 kg y una longitud de de unos 50 cm, aunque los niños tienden a ser algo más grandes y pesados que las niñas. Surgen nuevas acumulaciones de grasa, los aparatos y sistemas orgánicos operan mejor, el pulso se acentúa y se expelen más desechos por el cordón umbilical. El color rojizo de la piel comienza a desvanecerse.

Etapas del Nacimiento

Etapa 1: Dilatación: El primer período del trabajo de parto tiene como finalidad dilatar el cuello uterino.

Se produce cuando las contracciones uterinas empiezan a aparecer con mayor frecuencia, aproximadamente cada 3 - 15 minutos, con una duración de 30 segundos o más cada una y de una intensidad creciente. Las contracciones son cada vez más frecuentes y más intensas, hasta cada dos minutos.

Etapa 2: Expulsión: En el paso del recién nacido a través del canal de parto, desde el útero hasta el exterior, gracias a las contracciones involuntarias uterinas y a poderosas contracciones abdominales. Distinguimos 2 fases: la fase temprana no expulsiva, en la que la dilatación es completa, y la fase avanzada expulsiva.


Etapa 3: Alumbramiento: Comienza con la expulsión de la placenta, el cordón umbilical y las membranas; esto lleva entre 5 y 30 minutos. El descenso del cordón umbilical por la vulva después del parto es una indicación del desprendimiento final de la placenta, cuanto más sale el cordón, más avanza la placenta hacia fuera de la cavidad uterina.

Desarrollo en los primeros 3 años.

Desarrollo Físico



La alimentación que se recomienda de preferencia es la leche materna hasta los 12 meses de vida apróx. Esta es más digerible y nutritiva, además protege contra enfermedades y fomenta la relación vincular padre-hijos.
Aparece el primer diente al 5° a 9° mes, el bebé al primer año tiene 6 a 8 dientes, a los 30 meses tiene 30 piezas dentales, la cabeza se hace proporcionalmente más pequeña a medida que el niño crece y los factores hereditarios influyen en el crecimiento.

Desarrollo Motor



Los recién nacidos presentan comportamientos reflejos. A los 4 meses comienzan a realizar movimientos más voluntarios. Realizan tareas motrices específicas con mayor precisión gracias al desarrollo de la corteza cerebral.

Aprenden destrezas simples y luego las combinan para formar sistemas de acciones cada vez más complejos que le permiten un mayor control del ambiente.
Al tercer mes se voltea voluntariamente . A los 6 meses se sienta sin apoyo, a los 8 meses y medio se sientan sin ayuda. De los 8 a 10 meses aparece el gateo. De 10 a 11 meses el niño se levanta apoyándose en algo, para luego sostenerse sin ayuda. A los 11 meses y medio los niños dan sus primeros pasos sin ayuda. A los 12 meses apróximadamente camina solo y con mayor firmeza.A los 2 años los niños suben escaleras de un escalón a la vez, corren y saltan. A los 3 años apróximadamente puede copiar un círculo.

Desarrollo Cognitivo


Las habilidades cognitivas son aquellas que se ponen en marcha para analizar y comprender la información, cómo se procesa y cómo se estructura en la memoria. 

Primeros subestadios 1/2  (1-4 meses): Primeros hábitos
Subestadio 3 (4-8 meses): Exploración del entorno
Subestadio 4 (8-12 meses): Aparición de indicios
Subestadio 5 (12-18 meses): Experimentación 
Subestadio 6 (18-24 meses): Pensar y actuar con el mundo



Desarrollo Psicosocial:

Los principales fundamentos del desarrollo psicosocial son las emociones, el temperamento, el género y las primeras experiencias con los padres.

Las emociones que van atravesando como la felicidad, el enojo, la tristeza o el temor son reacciones subjetivas antes diversas experiencias o hechos, estos van de la mano con cambios fisiológicos y conductuales.

El recién nacido utiliza el llanto para dar a conocer sus emociones, ya que es la manera más eficaz de comunicar sus necesidades. Se ha descubierto que los bebes tienen cuatro patrones de llanto diferentes: el de hambre, el de enojo, de dolor y el de frustración.

De igual manera, los bebes pueden reír y sonreír, pero esta última es de manera involuntaria en los primeros meses de vida, pero ya al paso del tiempo pueden sonreír a los gestos de los cuidadores o con sensaciones suaves. Ya al cuarto mes pueden soltar carcajadas cuando los besan o les hacen cosquillas. En el sexto mes las emociones de los bebes ya se pueden diferenciar claramente como reacciones a sucesos que tienen significado para el niño.

La empatía y la capacidad para ponerse en el lugar del otro surge alrededor del segundo año de vida.

El crecimiento del cerebro se relaciona de manera estrecha con los cambios de la vida emocional, y se divide en 4 etapas:

-En los primeros 3 meses a medida que la corteza cerebral incrementa su funcionalidad, empieza la diferenciación de las emociones básicas.

-La segunda etapa ocurre alrededor de los 9 meses y él bebe puede experimentar e interpretar varias emociones al mismo tiempo.

-La tercera etapa ocurre durante el segundo año, cuando los niños desarrollan la conciencia de sí mismos y una mayor capacidad para regular sus emociones y actividades.

-La cuarta etapa ocurre alrededor del tercer año, cuando aparecen las emociones evaluativas, además se aparece la vergüenza.